什么是一所好學(xué)校，一所好學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)是什么，相信每一個(gè)人的理解是不一樣的，要作答，肯定有很多種答案。就正如“一千個(gè)讀者眼中會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特”。
(資料圖片僅供參考)
但我以為，一所好學(xué)校它是有溫度的，“有溫度”是一所好學(xué)校的基本特征，也是一所好學(xué)校的應(yīng)有屬性，更是判定一所好學(xué)校的重要標(biāo)準(zhǔn)。
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有溫度的學(xué)校要有“有溫度”的環(huán)境
一所布局宏偉、設(shè)備先進(jìn)、校舍豪華、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)遼闊的學(xué)校，未必就是一所好學(xué)校。
反之，一所條件簡(jiǎn)陋，看似普普通通的學(xué)校，它可能有一個(gè)優(yōu)美的、詩(shī)意的、敞亮的環(huán)境，讓孩子學(xué)習(xí)生活樂(lè)在其中，而成為孩子們喜歡的學(xué)園、樂(lè)園、花園和家園。
其實(shí)，校園環(huán)境并不是教育以外的東西，它是教育的有機(jī)組成部分，甚至就是教育的本身。
一草一木總關(guān)情，一石一土皆春秋。校園中的一顆花草，一株古樹(shù)，一口老井，一片鳥(niǎo)語(yǔ)花香的山林，幾枝小小的夾竹桃，都是生動(dòng)的課程，都能在不經(jīng)意間滋潤(rùn)心靈，開(kāi)啟智慧，都能在點(diǎn)綴校園的同時(shí)，成為最鮮活、最真實(shí)的教育元素。
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有溫度的學(xué)校要有“有溫度”的文化
學(xué)校不僅僅是磚瓦的堆砌，也不僅僅是鋼筋混凝土的澆筑，而是文化的芬芳與彌漫。
決定一所好學(xué)校的因素，肯定不是高樓大廈，也不是有無(wú)塑膠跑道，而是溫馨的校園文化。
我有一個(gè)基本的判斷，一所學(xué)校什么都可以沒(méi)有，唯一不能沒(méi)有的就是校園文化。
文化，外化于形，內(nèi)化于心，是最好的管理，也是最好的教育。
校園里任何一件不起眼的東西，只要給它烙上文化的印記，賦予文化的符合，注入文化的基因，就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其本身，成為不可替代的育人教材與載體。
任何一所學(xué)校，哪怕是不起眼的小學(xué)校，有了自己獨(dú)特而鮮明、豐富而厚重的文化，就會(huì)煥發(fā)出蓬勃的生命力，孩子們置身其中，耳濡目染，潛移默化，以文化人，以文育人，久而久之，就會(huì)涵養(yǎng)出一個(gè)個(gè)有德性、有氣質(zhì)、有風(fēng)骨、有進(jìn)取、有擔(dān)當(dāng)、有正義感的人。
一所有著濃郁文化的學(xué)校，哪怕孩子們?cè)谡n堂上的知識(shí)沒(méi)學(xué)會(huì)，但是孩子在這樣的氛圍中，接受浸潤(rùn)與洗禮，都會(huì)成為美好的自己。
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有溫度的學(xué)校要有“有溫度”的書香
“最是書香能致遠(yuǎn)，腹有詩(shī)書氣自華”“茶亦醉人何須酒，書自香我何須香”。學(xué)校本是讀書的地方，但是不少學(xué)校卻沒(méi)有書香，沒(méi)有書香的校園那絕對(duì)不是一所好學(xué)校。
我以為，只有將書香與校園聯(lián)系在一起，校園里隨時(shí)能夠與書相遇，書成為校園最廉價(jià)的資源，書香能夠在校園里四處飄逸，這樣的校園才是曼妙、靈動(dòng)、溫潤(rùn)、富有生命力的。
一個(gè)只有刷題聲的校園，那是令人窒息的空間；一個(gè)只有死記硬背的學(xué)校，那是永遠(yuǎn)都沒(méi)有機(jī)會(huì)無(wú)緣于好學(xué)校。
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有溫度的學(xué)校要有“有溫度”的教育
有溫度的教育絕不是為了分?jǐn)?shù)而一味地拼時(shí)間、拼身體、拼生命的教育，也不是為了“提高一分”而“干掉千人”，為了成績(jī)而“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”，更不是為了一己之私利、一時(shí)之功利，而把學(xué)校辦成標(biāo)準(zhǔn)化的工廠、應(yīng)試的車間，把活生生的孩子硬生生變成待加工的產(chǎn)品，變成死讀書、讀死書、讀書死的機(jī)器。
有溫度的教育，應(yīng)該是沒(méi)有邊界、沒(méi)有功利的教育，應(yīng)該是尊重個(gè)體、彰顯個(gè)性的教育，應(yīng)該是低競(jìng)爭(zhēng)、低控制、低評(píng)價(jià)、睡眠充足、充滿自由的教育，應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、全體發(fā)展、全人發(fā)展的教育，應(yīng)該是允許慢、接納慢、包容慢，有牽著一只蝸牛去散步的優(yōu)雅與從容的教育。
一所學(xué)校所做的教育，除了分?jǐn)?shù)還是分?jǐn)?shù)，除了考試還是考試，其他啥都沒(méi)有，也啥都不會(huì)，這樣的教育哪來(lái)的生機(jī)和希望呢？這樣的學(xué)校還有什么溫度，還能夠稱為好學(xué)校嗎？
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有溫度的學(xué)校要有“有溫度”的管理
管理，既在“管”，又在“理”。既“管”又“理”，就要眼中有人，看得見(jiàn)人，就要注重人文，體現(xiàn)人性，堅(jiān)持以人為本，讓管理閃耀人文的光芒，彌漫人性的光輝，就要充分尊重人、理解人、關(guān)愛(ài)人、信任人，就要將心比心，以心換心，己所不欲，勿施于人，學(xué)會(huì)共情，懂得換位思考，就要管人管心，一切由“心”使然，一切從“心”出發(fā)，而不是給人下馬威，一味把人管死管住。
我希望看到這樣的學(xué)校管理：老師累了，可以休息休息；困了，可以調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)；病了，可以及時(shí)看醫(yī)生；錯(cuò)了，可以不用一紙制度隨意處理人；工作不小心有閃失，可以得到最大限度的包容；孩子身體不好了，可以調(diào)課照看孩子；家庭生活與工作相沖突了，可以通過(guò)彈性上班，平衡協(xié)調(diào)好雙邊的關(guān)系。
這種有溫度的管理，會(huì)給教職工帶來(lái)“家”的感覺(jué)與溫暖，他們會(huì)視校如家、愛(ài)校如家，并心甘情愿地服從，無(wú)怨無(wú)悔地奉獻(xiàn)。
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有溫度的學(xué)校要有“有溫度”的教師
有溫度的教師師生關(guān)系平等，能夠蹲下來(lái)看孩子，俯下身子與孩子交流，手牽手同孩子一起前行；
有溫度的教師充滿愛(ài)心，充滿教育智慧，對(duì)待孩子如春風(fēng)化雨，春風(fēng)拂面，孩子接受他的教育如坐春風(fēng)，如沐春雨；
有溫度的教師在其眼中，孩子只有差異，沒(méi)有差生，只有可能，沒(méi)有不能，只有不同，沒(méi)有優(yōu)劣之分、聰笨之別；
有溫度的教師會(huì)用欣賞的眼光去面對(duì)每一個(gè)孩子，用顯微鏡視角去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)孩子生命有枝可依；
有溫度的教師會(huì)讓課堂始終蕩漾著民主、融洽、和諧、友好的氛圍，孩子成為課堂的主人，在這里，沒(méi)有斥責(zé)與體罰，沒(méi)有埋怨和辱罵，有的是抑揚(yáng)頓挫的朗讀、恰到好處的點(diǎn)撥、循循善誘的開(kāi)啟；
有溫度的教師賦予了教育獨(dú)特的魅力，所構(gòu)建的完整、快樂(lè)而幸福的教育生活，為無(wú)數(shù)孩子照亮前行之路，讓每個(gè)孩子都能夠在獲得安全感、歸屬感、價(jià)值感、成就感、自豪感的同時(shí)，盡情地綻放自己的美麗。
一所有溫度的學(xué)校，就是名符其實(shí)的好學(xué)校。這樣的學(xué)校，就是一片蔚藍(lán)的天空，孩子就像展翅的鳥(niǎo)兒可以自由飛翔；就是一汪無(wú)垠的湖泊，孩子就像擺尾的魚兒可以盡情搖曳；就是一張潔白的圖紙，孩子可以拿起魔幻般的五彩筆在上面隨意涂鴉、盡興描繪。
期待有溫度的學(xué)校，在新的一年越來(lái)越多，如雨后春筍般蓬勃生長(zhǎng)，競(jìng)相涌現(xiàn)！
